本質層高中
敏捷與迭代
高中・本質層
需求不確定時，與其一次規劃到底，不如先做小版本、拿回饋、再改進。
一句目標 把一個專題分成三個衝刺，每個衝刺開始前定好要做出的小版本，結束時展示給同學、記下回饋，並寫出下一輪要改什麼。
家長檢核 老師看衝刺紀錄：三個衝刺都有目標、展示和回饋紀錄，下一輪的計畫看得出是依回饋改的；學生說得出這個專題為什麼適合邊做邊改，什麼樣的專案適合一次規劃到底。
情境
專題製作分成三個兩週的衝刺，每次結束都展示可以用的成果給同學回饋，再決定下一輪要改什麼（本站建議）。
引導問題
- 什麼樣的專案適合一次規劃到底？什麼樣的適合邊做邊改？
- 一個衝刺結束時，要拿出什麼給別人看？
- 回饋要怎麼變成下一輪的計畫？
學科路徑
管理 / 專案管理與領導 / 回顧
課綱對應
只列領域與總綱核心素養（A1–C3），不列學習表現或選修科目名稱。
- 領域
- 綜合活動、科技
- 議題
- 生涯規劃教育
能力標籤
這是網站自己的專才／通才標籤，不是課綱代碼。
專才
敏捷
通才
專案管理、溝通
人機分工
可以交給工具
- 快速產生原型、整理回饋（回饋不放同學姓名，作品註明 AI 的用途，本站建議）
要自己經歷
- 面對批評調整方向、判斷何時該停
先備
- 回顧：哪裡好、哪裡可以更好 · 本質層 · 國小
- 甘特圖與里程碑 · 本質層 · 國中
把這裡當先備
連結
為什麼
沒有
怎麼用
沒有
相關
- 假設與實驗：把問題變成可以檢驗的 · 本質層 · 國中
- 和 AI 一起做專題 · 進階理論 · 高中
下一個深度
- 複雜性與不確定性 · 本質層 · 大學
- 決策、倫理與 AI 協作 · 本質層 · 大學
跨學門關聯：科學方法（假設與驗證）、資訊（軟體開發）、藝術（創作的反覆修改）；綜合活動 涯 Ca-V-2、涯 Cc-V-1；科技 資 T-V-1、運 c-V-3。
練習
目標：把一個專題分成三個衝刺，每個衝刺開始前定好要做出的小版本，結束時展示給同學、記下回饋，並寫出下一輪要改什麼。 檢核：老師看衝刺紀錄：三個衝刺都有目標、展示和回饋紀錄，下一輪的計畫看得出是依回饋改的；學生說得出這個專題為什麼適合邊做邊改，什麼樣的專案適合一次規劃到底。
在主線上的位置
- 風險與不確定
前一筆：風險：可能性 × 影響
後一筆：複雜性與不確定性 · 下一個深度
- 回顧與 AI 協作
前一筆：團隊溝通與會議
後一筆：決策、倫理與 AI 協作 · 下一個深度
內容授權
授權：待定。授權文字尚未公告。